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有“轨“才会“渔”,会“预”才能“主”――实现学生自主学习策略的研讨
发表单位: 发表时间:2015-04-21
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   “我认为我所学到的许多有价值的知识都是从自学中得来的。”这是19世纪英国生物学家、进化论的奠基人达尔文在强调自学的重要性时的言论。再聚焦国内,我国著名数学家华罗庚则这样谈自己的学习:“一个人一辈子自学的时间总是比在学校学习的时间长,没有老师的时候总是比有老师的时候多。”国内外专家伟人用自己的学习经历阐述了学习过程的特征,足见自主在人的学习过程中的作用。综观国内外历史,有大成者无不都是自主学习的典范,有的甚至连学校的门槛儿都没进过。可在我们的观念中,没有将自主学习上升到如此重要的位置,认为学习是与教师的教分不开的,更有甚者将学习完全寄托于教师的行为,离开教师的教授则无法称之为学习了。因此,中国的课程改革到了必改不可的地步了,于是顺应民心,当新的课改之风吹遍神州大地时,2011版义务教育语文课程标准应时而生,它在“课程基本理念中”积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,而且将“自主”放在了第一位,我的狭义理解是指“自己主动学习”,而广义则除了上述意思外,则还应包括学习或做事的“方式”“态度”等。追求“高效课堂”的意愿和行动在我们身边悄无声息地滋长,而且愈演愈旺,这是对“课堂教学”的一个理想状态的陈述,既然是针对于“课堂”而言的,则离不开教师和学生的双边活动。我们更多的同行已意识到学生在课堂教学过程中的表现,开始关注学生在学习过程中的自主参与意识。当然也有不少教师依然还是拿着教材不知如何下手,如何让学生在课堂教学中尽可能地发挥主观能动性,如何实现真正意义上的“高效课堂”,笔者认为,就得从“自主”上下功夫,而“合作、探究”都是建立在“自主”基础上的。笔者用多年的教学实践来谈谈如何让学生自主学习的方法之“预习篇”。“凡事预则立,不预则废”,只有充分地预习才能让学生的学习“自主”起来。预习,这是不少教师都不陌生的一个教学要求。如何预习?这也是不少教师都有所要求的一个教学问题。可学生究竟要把握怎样的预习方法和步骤呢?不少教师和他的学生应该只有一个大概的观念而已,其实预习的方法与步骤是有轨迹可循的,学生只要能在教师的引领下找到这条轨迹,沿着这条轨迹加强训练,是可以拥有一套扎实的预习方法的。即有“轨”才会“渔”。如何通过预习培养学生“自主学习”的习惯,提升他们自主学习的能力,这应该是不少教师都没有思考和研究过的范畴了。所以,会预习的学生才能做到自主学习,即会“预”才能“主”。

      一、循“轨”养“习”  久炼成“渔”

    任何一种能力的形成,前提必须是一种好习惯的养成,在好习惯的坚持下,经过长时间的训练,才会形成一定的能力,即“久炼”方能成“渔”。从“习惯”到“能力”,这是成长的必然轨迹,而习惯的养成一样也少不了它的养成轨迹,我们只有遵循它的规律,依“轨”前行,才能养“习”。预习习惯和自主学习能力的形成亦是如此,需找到它成长的轨道。笔者经过多年的预习指导实践,认为预习习惯的养成需在不同的年段提出不同的预习要求,循序渐进,促成自主学习能力的形成。

    (一)合理预习 分段实施

笔者认为,预习可以伴随人的整个学习阶段,因此,从小学到大学,可以有这些类型的预习:课前预习――阶段预习――学期预习,对于小学生来说,当然指的是“课前预习”,也是预习的初始阶段,课前预习就是课前预习下一节课的内容。而对于不同年段的学生应该提出不一样的要求,既要考虑学生学习的兴趣,还要能起到课前独立学习,对课文内容有大致了解的作用,又能兼顾学习习惯折养成。笔者综合小学语文教材的特点及小学生的学段特点,确定了以下的预习轨道。

1、无障碍趣味预习法――浅尝辄止,不求甚解

     不少人认为,小学低年级学生不需要提前预习,预习反而会导致学生课堂听课的热情,笔者不敢苟同,陶行知先生在《教学做合一》中说:教师的责任不在教,而在教学生学。3教育就应该遵循教育的规律,更应该明白“学习”的规律,教学生“学”的过程绝不仅是在课堂上就能完成的,教的过程需借助学习材料来完成,学生在对学习材料茫然不知的情况下接受学习,学到的也仅仅为知识而已,学习能力的成份就大打折扣了。学习的内涵最起码应该包括两个方面――知识与能力,所以“学习”从一开始就不应该将“能力”成份抛开,而应将它贯穿始终,所以预习就不应该分年段的高低考虑它的有无,但却可考虑预习要求的梯度性。对于低年级学生而言,我采用的是“无障碍趣味预习法”,具体内容有“八字诀”――“翻、看、说、拼、读、描、讲、找”。低年级学生天真无邪,切忌要保持他们的天性,让他们在趣味中与书本接触,就如大桥的引桥、跳远前的助跑一样,有目标却不承重,有要求又不过繁,为预习的逐步提升打下基础。

    1)“翻 拼”趣味浓     

    低段预习“八字诀”的操作也是分时段的,对于刚入学一年级的学生,还在进行了拼音的学习,可以提出“翻、看、说”的要求,如在进行了《a o e》的学习后,在学习《i u ȕ》时就可以引导学生做“翻、看、说”的预习:

   “小朋友们,回去之后,翻一翻我们明天要学习的第2课内容,看一看上面那精美的图画,跟爸爸妈妈说一说图上故事,好吗?相信你是最棒的!”

在课堂学习之前,教师还可安排这样的预习检测:

“小朋友们昨天在家跟爸爸妈妈讲了第2课图画的小故事,现在能讲给你的同桌听吗?


请翻开第2课,看一看,说一说吧!”

当学生在与同桌相互说一说后,教师可以请几个学生上讲台讲一讲,由此引起学生对第2课学习的兴趣,看图说话是低年级学生最喜欢的活动,让他们跟自己的父母提前接触学习内容,只要学生愿意翻开书本,就会被书中的精美图画所吸引,“说一说”只是将学生被吸引的眼光引到具体的图画情节上,抓住图画与学习内容的共同点:“妈妈在房屋前洗衣,小朋友(或“我”)在喂鱼。”或是“妈妈洗衣,小朋友喂鱼,在屋子”等,只要让他们说一说“图上有什么?”都可以。如果小朋友们能讲成一个小故事,那就更好了。在学生讲故事的基础上引出对本课教学内容的学习,水到渠成,润物无声。

     当学生学完第3课《b p m f》后,已经接触了拼写,笔者认为与其说拼写讲规则,还不如说拼写重音韵。我们有过这样的经验,拼写能力不过关的学生,即使到了小学中高段,还是会出现拼不对音的现象。我曾对身边一些5060年代出生的人(文化水平并不低,但小学学习时是没有拼音学习的,他们认字是老师教一个字音就记住一个字音。)进行电脑键盘“拼音输入法”的传授,发现他们拼读起来啼笑皆非,他们会单独认一个一个的字母,但拼起来却完全没有韵律,如“b--ao”的拼读,他们也许会拼成“跑”或是一个完全不占边的字音出来。所以拼写时音韵味的把握和巩固很关键,这是一个从无到有的定势过程,这一过程形成的最好办法就是多拼,让各个字母在与其它字母相拼时迸出最和谐的音来,这样的拼读琅琅上口,教师如果将学生的兴趣引上来,既能解决拼读不和谐的担忧,又能找到拼读拼写的规律,形成拼读的音韵定势了。因此这时候可以安排这样的巩固和预习:

 


   “小朋友们,像“b---a   ba”这样的拼读是不是很有趣啊?那就试着跟爸爸妈妈将第4课中长这个样子的音节拼一拼,跟爸爸妈妈一起拼出最好听的音来。”

 


对于课内出现的像《轻轻的》这样的小韵文,教师更应该抓住这一契机,特别是让他们用“孙悟空的火眼金睛”找到本课所学的音节,大胆地尝试读给家长或同学听,从而巩固本课拼读内容。像这样的小预习可以贯穿整个一年级甚至二年级大量地字词学习阶段,对于那些拼音能力较弱的学生,中高年级时还可以延续这一预习内容。先让学生自己去尝试拼,然后可以在上新课之前组织与同桌拼,最后可以在全班展示拼读,通过这个预学习的过程,让拼写的音韵定势在学生的心中更牢固,拼错音的现象就可以得到有效杜绝了。

随着这一预习训练的日积月累,教师可以自然或不自然地将“翻 拼”这一预习“四字前诀”渗透给学生,让学生一听预习就知道这一规则并明白应该怎么做。“翻 拼”既是低年级小朋友预习的内容,又是预习的步骤。像上面这样的预习要求不会有难度,只能为课堂学习增加更多的趣味,让学生时刻喜欢上书,喜欢上讲故事,喜欢上有滋有味的拼拼读读。对于语文学习来说,可谓是功德无量啊!

   2)“读      找”无障碍

  随着学习的逐渐深入,学生的拼音水平越来越高,教学的重心开始从拼音教学向识字教学偏向,一年级上册的汉语拼音识字教学后(课本44页起)至二年级上册都是“专题识字”内容,每个单元内都配备了一定的韵文辅助识字,一年级上下册教材所有韵文都注了音,而到二年级上册安排韵文则只在特殊字的后面注音,生字拼音都集中安排在文页下方显眼处,这一编排体现了学识发展的规律,也是对学生识字及阅读理解能力的梯度要求。因此在前“四诀”的基础上,预习的要求也要逐渐有所提升,“读 找”四字诀慢慢地入驻预习领域,与前“四字前诀”合称为低段“预习八字诀”,即“无障碍趣味预习法”。

“读”指的是对识字内容或韵文的拼读。“讲”是在前面“说”的基础上的提升,即让学生借助书中插图,用自己的话讲出图中的内容,开始可以是一句话,慢慢地可以是讲几句话,或干脆是讲一个小故事,随着词汇量的增加,小朋友依图“讲”的能力会越来越好,对课文内容的把握也就会越来越实在,更重要的是他们的说话水平会得到空前的提升。“描”是对课后“我会写”内容的手描,即书空,可以让学生用铅笔在生字格生字的左边写一个字。如下图:学生可以“人 六”字的左边先描写一遍。“找”是将本课生字在韵文中找出来,并在字的下边标上“――”,如下图,将“一 三”在韵文中找出来标示,然后尝试着将这些字读一读。


        另外,“找”贯穿着整个小学阶段的预习,甚至是中学、大学的预习里都离不开它。因此,它的内涵是最泛的。随着学习的深入,“找”可以是“找词语”“找句子”“找方法”等。因为它贯穿预习的始终,所以要求教师对它的使用要更慎重才行,切忌对学生拔高要求,运用不当可能会适得其反。

这一预习“四字后诀”在“四字前诀”的基础上要让小朋友们动动手,跟书本的接触更亲密了一些,小朋友不再是在书本文本的表面,而是开始将关注力放在文字的形象上了。既体现了认知的规律性,又呈现出知识自身的特性。大家留意一下,“预习八字诀”对学生在预习过程中的要求是“浅尝辄止,不求甚解”,让他们尝到书的味道――有趣有乐,也只有这样,才能将小朋友们学习语文的热情充分调动起来,“乐而无畏”,他们对今后的学习就会充满期待。 

2、跳一跳摘桃预习法――潜滋暗长,巡回渐进

经过低段两年的无障碍预习之后,学生学习的兴趣越来越浓,自学的意识有了,自主学习的方法也得到了基本的训练与提高,如果到了中年段,还只是让他们用低段的预习方法进行自主学习,不但使他们有“吃不饱”,还会削弱他们产生学习的积极性,影响新知识的学习效果。因此,我的“跳一跳摘桃预习法”应运而生,具体内容为“两读三标 两组 三问 一写”,简称为“两三两三一”预习法,这一预习法的排列即体现它的具体内容,又显示它的发展轨迹。

1)“两读三标”――潜滋暗长

    “两读”――将课文朗读两遍以上,这对于三年级的学生来说困难不大。而对于已经具体一定自学能力的学生来说,朗读更是一种乐趣,两读的目的是为了让学生对课文有大致的了解,达到基本正确、力争流利的朗读程度。

“三标”即“标自然段序号,标文中生词,标生字拼音”,前“两标”是很容易完成的,通过这一轻松地标,可以让学生篇段的意识更强了,从三年级起,要求会认和会写的字安排在生字条和生字框内,都没有标注拼音,这对学生来说,不像二年级那样可以看到生字上标的拼音可以直呼进行认读,生字条中要求会认的字在文中标出了拼音,学生可以借助课文完成标注拼音的任务,通过这一标注,可以强化这些生字在学生心中的印象,达到自学的目的。但生字框中要求会写的字却没有在文中标注拼音了,而这些字有些是第一次出现,有些虽然以前在“会认”字里出现过,由于只要求会认,没有达到“会写”的程度,所以在学生心中的印象不是太深,让学生完成“标生字拼音”这一预习任务,并不是没难度,但难度又不大,学生轻跳一下就可以摘到果子了,他可能需要回顾以前所学的知识,可能需要借助工具书或是请教其他人才能准确地完成这一预习任务。

    2)“两组三问一写”――巡回渐进

 在此基础上,或是与此同时,学生还可以点式读法,借助工具书(字典)完成字词的预习,即“两组”――给生字组两个不同的词,一个课内的,一个课外的,既让学生掌握生字在本文中的含义,又能通过拓展词汇这一渠道让学生主动去借助工具书来加深对它的理解,促使他们将自学的范围拓宽拓深。《新课标》明确提示了第二学段“识字写字”要求为“会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。”而学生在二年级就已经开始使用字典,三年级如果不加以巩固,自然会出现回生现象,“两组”既是对以前所学知识的回顾,又是对学习能力的延伸训练――初步养成独立识字能力。下面两图所呈现的是学生个体预习和班级交流后不同的笔记。因学生自主预习的答案并不一定完全正确,所以要求学生预习时先用铅笔,在交流了正确的答案后就可以直接用水笔在上面进行更正,不需再多动笔墨。不给学生的预习和课堂学生增加太多的负担,不让他们预习和学习起来有畏难情绪,而像是在进行一场愉快之旅。


    洛克威尔提出:“真知灼见,首先来自多思善疑。” 4 “三问”就是针对课文提出三个以上的问题,可以就通过预习后还不明白的字词提问,也可以就课文内容提问,可以直接在相关内容下用问号标示,也可能用铅笔写在相关内容旁,或是写在文后练习题旁。“学贵有疑”,质疑是学生学习能力的一个重要体现,新课标在中年段阅读要求中提出“能对课文中不理解的地方提出疑问。”5这一目标。因此,学段亦始,教师就要考虑这一能力的训练,但要求要低,从一个符号、一个小短句开始,只要学生能“因文生疑”就好。下面两图中的一个“?”显示了学生对“它和我们一起睡觉,和我们一起起床。”一句话的不理解,一句“为什么?”则表明这一学生对“我装着一本正经的样子”这一行为不懂。从简简单单开始,慢慢地培养他们一读书就会有思想的好习惯。

 

    “一写”是什么意思呢?它得列在最后,而且得等到四年级或是三年级下册时才开始安排,也就是写“课文主要内容”。《新课标》在中段阅读要求中指出“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”6“初步把握”也就是大致把握,要大致把握就得要进行相关的训练,所以三年级下册时又得让学生“跳一跳摘桃子”了,由于这一难度较大,所以刚开始还是可以让学生以写简单的内容为主,主要他写了,写成了一两句话,跟课文的内容大致一样就可以值得表扬。为呈现预习与学习的过程,简化程序,此操作还是以在书页上完成为好。学生先用铅笔在课题上写,课堂交流归纳后再用水笔进行补充,同样是不给学生的预习和学生带来重复而有效的训练。下图即为学生课前预习和课堂学习后相结合的笔记。两种笔记的融合,很好地完成了对课文内容的把握,既训练了学生个性自主的学习过程,又彰显出集体学习智慧的结晶,将个体学、互学、群学的意识贯彻于整个学习过程当中,更重要的是减轻了学生学习的负担。虽然他们需“跳一跳”,但并不是摘不到桃子,而是通过努力可以摘到更甜更大更丰硕的果实。


    叶圣陶先生曾说:“练习阅读的最主要阶段是预习。”7“跳一跳摘桃预习法”在低段“无障碍趣味八字诀预习法”的基础上结合了字词、语句、篇章的积累、理解感悟、运用等各方面的综合训练,集动手、动脑、动口能力的训练与提高于一体,使学生自主学习的能力在巡回渐进的预习训练中潜滋暗长。

    3、涉深海拾贝预习法――寻幽入微审思独虑 

朱熹说过:“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”8通过上述两个学段共四年循序渐进式的预习,学生预习的习惯已基本形成,可只有向文本知识的更深奥处探寻,达到“熟读而精思”,才可能真正悟得“读书之法”。因此,在保持了中段预习要求的基础上, 我将小学高年级学生的预习定为“涉深海拾贝预习法”,数学家华罗庚指出:“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。”9因此,它要求学生在预习的过程中“寻幽入微审思独虑”。其内涵包括“分括答搜 划品批注”八个字,每个字代表着不同的操作手段,与前一预习法相同,它们的排列也呈现出逐层深入的梯度。

    “分括”指的是为课文分意义段,理清层次,并概括每段的段意或拟小标题。“答”则为思考回答课后的思考题,“搜”即搜集与本课作者或文章背景有关的资料,“划品批注”可以放在一起来理解完成,“划”是指“三划”,包括划文中一些令自己感动或喜欢的词句,划文章的中心句、过渡句,首尾呼应、前后照应的句子等,细细品味,并在下面或旁边做批注,“品”的内涵也不是单一的,称“三品”,一品内容、含义,二品表达情感,三品表达方法等,最后学生将品悟的结果通过批注呈现在书本上。“分括答搜划品批注”预习八字口诀将学生的预习角度拉得更宽更广更深更远,《荀子》有道:“不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也。”10同理,学生不入深海,哪能拾得美丽的海贝?《礼记》有载:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”11学生不“博学,审问,慎思”又怎能“明辩,笃行”呢?下图是我对五年级上册对学生的预习总要求,涵括了上述几个内容,要求学生书写在语文课本的扉页上,通用于各类课文。


     现呈现本班学生进行了的自主预习效果图。

 


     工整工整的字词预习效果,在中段的基础上更美观准确了。

 
   上两图笔记中学生将自己的阅读疑问书写在书页的空白处,留做课堂上与大家一同解决,并用“¦¦”标示意义段,用自己的话拟了小标题。

下两图为学生品读文本后所做的批注。

  

     下两图为学生预习后写的课文主要内容及在文章空白处留下的问题。

  

    下图中标注了学生对课后思考题的个性理解答案。  


    达尔文也说:最有价值的知识是方法的知识。12可见,教给学生科学的学习方法是多么重要。“涉深海拾贝预习法”要求学生以“寻幽入微”之预习态度,对文本进行“审思独虑”,对于培养学生良好的预习习惯和较强的自主学习能力起到推波助澜的作用。

陶行知先生说:活的人才教育,不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。13而这把钥匙决不是教师一天就能交给学生的,是应该由学生自己在学习的过程中慢慢获得的,是需要自主参与才能悟得的,预习即是自主学习的先头兵,是自主学习和小组合作学习的源头活水。

 2、有别于导学案

我总结出的这些预习要求,基本上是不会随便变的,适用于所有的课文或学习材料,因此它的具体内容不会随意增减。不变的要求应对变化的内容,只有这样,学生预习起来才不觉得枯燥,又因为预习都按同样的要求进行,所以练习一段时间后,学生就知道应该是怎么去自学了。因此预习的习惯,怎么预习的方法就牢固起来了。而且以后拿到什么样的文章学生都可以在这种方法的引领下自主学习,学生不想形成习惯都难了。

课改以来,为充分发挥学生主动学习的积极性,导学案盛行起来,使用导学案的教师就直接将之作为学生预习材料和要求,而且这些老师将就利用导学案进行课堂教学,整个教学过程沉浸在大量的题海中,与其说是导学案,倒不如说是习题的堆砌罢了。每课的导学案内容是完全不一样的,学生的注间力是在如何完成老师设计的导学案,做完在课堂上能答出来就可以了。殊不知,导学案做得再多,充其量也只是个练习题量的堆砌,由于各篇课文的导学案之间没有什么必然的联系,仅仅是对本篇课文的一些理解学习,所以学生在做题的过程上很难找到相互间的规律,自然也就归纳不出什么方法,形成不了某些专项技艺――如何学习一篇新的文章的能力,离开了老师设计的导学案,学生还是不会自主预习课文。因此,预习就是预习,而且笔者对导学案的接受能力有限,所以并不喜欢用导学案,也不会为学生设计导学案,笔者认为,与其那么费心费力地为每篇课文设计导学案,让学生辛苦辛苦地跟着老师设计的导学案走,还不如还学生“循轨而预,自主成渔”的时间和空间,直到他们一拿起一篇新的课文就能明白自己应该怎么做的学习能力的驱使下的习惯行为的形成。

3、防“抄”推“找”

预习是培养学生自主学习能力的动力和源头,要有学生自主行动的参与才行,必须是他们“躬身践行”后才有的独特感受,即必须是他们的阅读直接体验,学生在自主预习的过程中,常会遇到用工具书不慎的现象。《新华字典》《现代汉语词典》是我们常用的工具书,是无声的老师,应该鼓励学生常用。但市面上有一些如《教材全解》或《字词句段篇》《教材重难点》等,上面有对文本内容的现成解释,包括字词的解释和课后习题的答案等。学生在预习的过程中将这些所谓的工具书中的答案抄下来,就算完成预习作业了,而自己对相关内容是怎么一回事都不知道。由于学生没有思考,更没有投入时间去阅读课文,所以预习就变成了机械地抄答案,浪费了时间又增加了学生的作业负责,完全享受不到自我探索知识带来的乐趣,更不用说形成自学能力了。布莱希特说过:“思考是人类最大的乐趣。”14而我所提的预习是完全由学生一字一句地走进文本,直至走出文本,完成自我深思的预习,一举几得,既把握了文本内涵,又为自己节省了宝贵的时间,卡曾斯认为:“把时间用在思考上是最能节省时间的事情。”15所以,我在学生预习所用工具书上一直讲求“防‘抄’推‘找’”的四字原则,即防止学生抄一些资料书上现成的答案,推崇“自己找答案”的方式,用好《新华字典》《现代汉语词典》,避免了学生“学而不思”和“思而不学”的不足,预习是真正地让学生手脑结合,解罔去殆,终成能力,既获“渔”,又得“主”啊。

二、“预”不虚 “检”不简

     小学生自觉性的形成需要外力的影响,他们的预习习惯的形成也一样需要外力来促进。所以,为使预习不虚设,检测工作不能简单了事。我简单地统称为“多方共检”原则,即“家长一检、组长细检、组员互检、教师随检、课堂抽检”,共“五检”。如果预习本身复杂,那么检查起来就繁琐,因此预习本身要尽量“简”,这“简”不是在内容上简,而是在用料上“简”,学生不需要另外拿本子来做预习本,只需在书上就可以完成各个年段的预习要求,即使高年级的预习也一样在书本上完成。为避免预习笔迹跟课堂笔记的重复和不便于做课堂笔记的矛盾,再加之学生个人预习(个体学习)的结果不一定是正确的,所以通过课堂学习讨论之后,学生还会在书本上留下一些比较准确的笔记, 预习作业一很是用铅笔书写,这样也便于学生在个体学习或课堂笔记时做修改,而修改时就可以用水笔在书本上进行了笔记了。“多方共检”原则就是在预习时这样简单用料的基础上分层次进行检查的。“家长一检”是指家长对学生“两读”情况进行检查,即学生要在家长面前读课文,读给家长听,家长对学生读书情况进行评价,直接在书角处签上读的成绩。另外,家长还要大致了解学生是不是依“预习要求”做了预习,书写怎么样?至于他们的预习是不是效达到了预期效果,就留给二检处了,即“组长细检”,这由各学习小组长或副组长完成,他们主要检查学生“字词、句、提问、课后问题”的预习效果,并做了评价。“组员互检”的点不多,要求却是最高的。它的完成可以在讲授的过程中一并完成,如课堂教学时,大家在讨论文章中一些句子的理解时,教师就可以号召组内同学对相关句子进行理解,个人具体理解得怎么样,只要在小组内相互检查一下,然后研讨,相互修正,就能达到很好的效果。第四、五检基本上由老师完成,可以在课堂教学中随检、抽检,也可以单独找一些学生检查,以便更清楚地了解学生的预习状况,及时调整教学策略,达到促进学生预习能力得以提升,养成良好预习习惯的目的。

三、品“预”果  享“预”乐   

通过预习让学生收获习惯,形成能力,还是为他们最终获取更丰富的知识服务的,因此,预习的任务还没有最终完成,需要为它开辟一块品享的乐园,所谓“博观而约取,厚积而薄发。” 16新课标一直倡导“努力建设开放而有活力的语文课程”有了广泛的预习,可以让学生间进行分享,学习小组的合作学习正是这块品享的乐园。“预则立”,学生已有了扎实充分的预习,他们在小组合作学习时尽情发表自己的见解,与同学们思想碰撞,即使再不爱学习的人也会针对一些问题谈些自己的看法。有时会各持己见,争论不休,课堂教学效果好。

新课标指出“语文课程引导学生初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。”17学习语文的基本方法不外乎对字词句篇段的理解,不外乎对文本内容的把握,不外乎对教材情感的体会,不外乎对文本表达方法的感受与运用。让学生在分段实施的预习轨道中自主去习得,养成良好的预习习惯,形成自主学习的习惯和能力,虽然形成的时间不短,但“绳锯木断,水滴石穿。”18,只要去做,成功就在脚下。

 

参考文献:

12达尔文言论。     29华罗庚言论        313陶行知言论  

 4洛克威尔言论       5617新课标要求      7叶圣陶言论

8朱熹言论           10出自《荀子》        11出自《礼记》  

 14布莱希特言论      15卡曾斯言论          16苏轼言论

18罗大京言论